commentmettre a terre quelqu'un rapidement . le pluriel des noms composĂ©s exercices cm2 pdf. 2022-03-10 gwen blast et nicola sirkis 0 Comments gwen blast et nicola sirkis 0 Comments Ces derniĂšres annĂ©es, j’ai modifiĂ© quelques petites choses dans ma façon d’aborder le jour de la rentrĂ©e scolaire, notamment grĂące au livre Une rentrĂ©e sereine en elementaire, ça se prĂ©pare » de Nicolas Zannettacci et Sarah Zannettacci. Une rentrĂ©e sereine en Ă©lĂ©mentaire, ça se prĂ©pare Ce livre propose de vous accompagner pour prĂ©parer votre rentrĂ©e et votre annĂ©e scolaire. Il ne se limite donc pas aux deux premiers jours de classe. S’il semble, a priori, plutĂŽt destinĂ© Ă  des professeurs en dĂ©but de carriĂšre, je l’ai aussi trouvĂ© intĂ©ressant pour qui souhaite se renouveler en s’inspirant, entre autres, des pĂ©dagogies Freinet et institutionnelles. Habituellement, je ne fais pas de fiche de prep’ pour ces jours, mais j’ai tĂąchĂ© de vous dĂ©tailler un peu les choses ci-dessous. Le jour de la rentrĂ©e A plusieurs reprises, j’écris je rappelle » ou j’en profite pour faire un rappel », etc. J’utilise cette expression parce qu’un certain nombre de choses ont dĂ©jĂ  Ă©tĂ© Ă©tablies l’an passĂ© avec 20 de mes 25 Ă©lĂšves mais aussi parce que la plupart des rĂšgles sont les mĂȘmes depuis des annĂ©es. Pour autant, ça ne signifie pas que c’est toujours moi qui parle. IdĂ©alement, je fais participer les Ă©lĂšves qui effectuent le rappel eux-mĂȘmes. La premiĂšre matinĂ©e 08h3008h30 accueil dans la courNous accueillons les Ă©lĂšves ainsi que leurs parents dans la cour. C’est l’occasion d’établir un premier contact avec les familles, rĂ©cupĂ©rer quelques documents, vĂ©rifier que tout est bon pour le pĂ©riscolaire, que les horaires sont connus de tous, etc. Cette annĂ©e, je garde l’essentiel de mes Ă©lĂšves seuls cinq nouveaux Ă©lĂšves viennent complĂ©ter mes effectifs suite au dĂ©part de mes six CM2 partis au collĂšge. J’en profiterai pour faire connaissance avec ces cinq nouvelles familles mais aussi pour faire un petit rappel subtile et ciblĂ© Ă  certains Ă©lĂšves. 08h4508h45 le rangC’est l’heure du rang ! C’est un moment dĂ©licat. LĂ  encore, connaĂźtre les Ă©lĂšves et les familles aide. D’habitude, je dois chercher l’équilibre entre obtenir un rang dĂ©cent ce que les parents perçoivent souvent comme une premiĂšre Ă©preuve d’autoritĂ© et ne pas y perdre trop de temps ce qui pourrait ĂȘtre perçu comme le signe que je ne sais pas me faire obĂ©ir. Quand j’ai quelque chose d’à peu prĂšs correct, je me permets de glisser qu’il y aura des choses Ă  revoir et nous montons en classe. Selon le dĂ©roulement de ce trajet, je suis susceptible de faire une pause dans le bĂątiment pour remettre les choses en ordre ou de faire un rappel en classe je vous explique plus loin comment se dĂ©roule ce rappel des rĂšgles. 08h5008h50 installation libreJ’ai pour habitude de laisser les Ă©lĂšves s’installer librement. Dans le couloir, avant d’entrer et en espĂ©rant que ce ne soit pas trop bruyant avec les autres classes prĂ©sentes, je leur prĂ©cise toutefois que je me garde le droit de dĂ©placer des Ă©lĂšves qui perturbent la classe ou ne sont pas dans de bonnes dispositions pour apprendre Ă  tout moment. Dans ma classe, jusque lĂ , chaque Ă©lĂšve avait sa place dĂ©finie par mes soins. Lors des temps d’ateliers au moins 3 fois par jour et les temps de travail de groupe une Ă  deux fois par jour minimum, leur placement Ă©tait libre. Je trouvais l’équilibre entre libertĂ© et contrainte intĂ©ressante car elle permet aux Ă©lĂšves d’avoir un point de repĂšre rassurant, de commencer dans le calme, mais de bouger tout de mĂȘme dans des temps dĂ©finis. Mon problĂšme, c’est que j’ai beaucoup d’élĂšves 25 au minimum, effectif qui a de fortes probabilitĂ©s de grossir. Cela m’oblige Ă  limiter les assises non-conventionnelles et me limite dans mon amĂ©nagement de classe. Je vais donc tenter de dĂ©buter l’annĂ©e en les laissant libre chaque jour et profiter du premier conseil pour Ă©changer avec eux Ă  ce sujet, non pas pour leur imposer une façon de faire mais pour que nous construisions ensemble la classe qui nous plait et nous correspond. Je dois encore aller installer ma classe pour voir ce que ça peut donner. 09h0009h00 premiĂšre prĂ©sentation Je salue tout le monde formellement et me prĂ©sente mais trĂšs succinctement. J’explique rapidement les spĂ©cificitĂ©s de la classe classe orchestre, Ă©lĂšves prĂ©sents pendant deux ans avec moi, prĂ©sence d’élĂšves d’ULIS et en UPE2A, etc.. L’idĂ©e est de ne pas s’appesantir dans un long discours je risquerais surtout d’ennuyer tout le monde et de donner l’impression que dans notre classe, l’activitĂ© principale est d’écouter le professeur parler tout seul ?. Je rĂ©flĂ©chis encore Ă  la possibilitĂ© de laisser la parole aux anciens, juste pour l’expĂ©rience Nous avons cinq nouveaux Ă©lĂšves, que voudriez-vous leur dire, qui vous semble important, pour prĂ©senter la classe et son fonctionnement ? » ou quelque chose de cet ordre, mais j’ai un petit peu peur que ça prenne beaucoup de temps j’ai de grands bavards quand il s’agit de participer collectivement – et tant mieux ! -. Si j’avais une nouvelle classe, ce serait Ă  ce moment-lĂ , celui des prĂ©sentations, que je demanderais Ă  chacun de poser son Ă©criteau avec son prĂ©nom il est trĂšs important de pouvoir appeler chacun par son prĂ©nom dĂšs le dĂ©but de la journĂ©e. AprĂšs cela, je propose de regarder sur l’un des tableaux oĂč j’ai tracĂ© deux colonnes, intitulĂ©es Les rĂšgles peu Ă  peu » et Les mĂ©tiers peu Ă  peu », suivant l’excellente idĂ©e du livre Une rentrĂ©e sereine en Ă©lĂ©mentaire, ça se prĂ©pare » . J’avais testĂ© l’annĂ©e derniĂšre, donc mes anciens Ă©lĂšves connaissent dĂ©jĂ  le principe que je vous invite Ă  dĂ©couvrir dans cette publication d’Instagram. Selon le comportement des Ă©lĂšves et les besoins dĂ©jĂ  rencontrĂ©s comme celui de tenir la porte Ă  l’entrĂ©e, Ă©ventuellement, nous pouvons dĂ©jĂ  Ă©crire quelques idĂ©es. L’affectation des mĂ©tiers se fait au fur et Ă  mesure. Quelle diffĂ©rence entre service et mĂ©tier ?Quand on affecte des services aux Ă©lĂšves, c’est en gĂ©nĂ©ral pour une durĂ©e trĂšs courte, comme une semaine. Il y a une rotation prĂ©vue ou ils peuvent ĂȘtre attribuĂ©s en tant que privilĂšge ou responsabilitĂ© en fonction d’un systĂšme de gestion des comportements. Un mĂ©tier implique une certaine spĂ©cialisation, un apprentissage, donc un temps plus long. Typiquement, organiser la bibliothĂšque, le local EPS ou encore prendre soin des plantes constituent des apprentissages qui nĂ©cessitent plus de 4 jours de classe. Cette annĂ©e, mes Ă©lĂšves changeront de mĂ©tier Ă  chaque dĂ©but de pĂ©riode. Ils ont aussi la possibilitĂ© d’échanger en se mettant d’accord au prĂ©alable puis en proposant cet Ă©change en conseil de classe qui valide ou non ce changement. Lorsqu’on change de mĂ©tier, le prĂ©cĂ©dent dĂ©tenteur » du poste doit transmettre Ă  son successeur son savoir. 09h2009h20 le plan de travail de la rentrĂ©eToujours dans le livre Une rentrĂ©e sereine en Ă©lĂ©mentaire, ça se prĂ©pare », je pioche aussi l’idĂ©e du plan de travail de la rentrĂ©e. C’est une façon de procĂ©der lĂ©gĂšrement risquĂ©e » car elle implique de pouvoir s’adapter mais me semble vraiment bĂ©nĂ©fique. L’idĂ©e est de proposer Ă  chaque Ă©lĂšve de rĂ©flĂ©chir quelques secondes Ă  ce dont il a besoin pour que cette rentrĂ©e soit rĂ©ussie. Nous mettons ces idĂ©es en commun puis nous Ă©tablissons une liste et le but sera de rĂ©aliser toutes ces choses dans la journĂ©e et les jours qui suivront. AprĂšs tout, la rentrĂ©e, ce n’est pas qu’un jour ! Tout ce qui suit peut donc ĂȘtre modifiĂ© et adaptĂ© en fonction de ce qu’auront demandĂ© les Ă©lĂšves. L’annĂ©e derniĂšre, mes Ă©lĂšves se sont presque limitĂ©s Ă  Ă©noncer des disciplines qu’ils souhaitaient rĂ©aliser sport », arts plastiques », histoire » oui oui !, poĂ©sie », etc. Cette annĂ©e, je compte prendre un peu plus de temps pour prĂ©ciser la notion de besoin » en amont et laisser un temps de rĂ©flexion individuel plus important 30 secondes Ă  une minute. 09h5009h50 fiche de prĂ©sentation individuelle et rencontresLes Ă©lĂšves vont remplir une fiche de prĂ©sentation individuelle que vous pouvez tĂ©lĂ©charger ci-dessous. On y trouve quelques Ă©lĂ©ments comme le sport pratiquĂ©, la couleur prĂ©fĂ©rĂ©e, le plat favori, un talent, les qualitĂ©s, etc. J’ai partagĂ© avec vous une version avec ou sans les lignes concernant les origines dans ma classe, c’est traitĂ© comme un sujet de fiertĂ© et de richesse, un objet de partage et d’échanges. Je sais toutefois que ça peut ĂȘtre aussi un sujet dĂ©licat Ă  traiter dĂšs la rentrĂ©e. Fiche de prĂ©sentation – CM – espace En effet, dans un second temps, nous nous rendrons dans la salle de musique ou de sport, ou dans la cour, selon ce qui est disponible. Les Ă©lĂšves iront avec leur fiche et devront s’interroger mutuellement afin de se dĂ©couvrir au moins un point commun. Chacun devra avoir trouvĂ© au moins un point commun avec au moins un Ă©lĂšve. D’habitude, je fais les choses de façons un peu plus formelle, avec un cercle oĂč chacun prend la parole tour Ă  tour comme dans le j’ai 
. qui, comme moi, a 
. ? » Cela dit, certains Ă©lĂšves sont vite intimidĂ©s par cette façon de faire et j’ai quelques grands timides pour qui la prise de parole en public est vraiment trĂšs difficile. Je m’attends donc Ă  les encourager, Ă  inciter d’autres Ă©lĂšves Ă  aller vers eux. Je donnerai bien sĂ»r la consigne d’essayer d’aller aussi vers les personnes que l’on connait moins dans la classe. J’ai 
 Qui, comme moi, a
 ? »Tous les Ă©lĂšves sont en cercle ou Ă  leur place dans la classe. Un Ă©lĂšve se lĂšve et dit J’ai un chat. Qui, comme moi, a un chat Ă  la maison ? » et tous les Ă©lĂšves qui ont un chat Ă  la maison se lĂšvent. Chaque Ă©lĂšve peut parler d’un animal, d’un membre de sa famille, d’un sport qu’il pratique, d’une couleur qu’il aime, etc. Les Ă©lĂšves passent tour Ă  tour. Je ne force jamais la prise de parole mais chaque Ă©lĂšve est au moins invitĂ© Ă  s’exprimer. 10h1510h15 les rĂšgles de la courAvant de se rendre dans la cour de rĂ©crĂ©ation pour notre pause, je fais un rappel des rĂšgles des espaces collectifs et notamment de la cour. Je trouve important de prendre ce temps qui permet de faire redescendre l’excitation mais aussi de remettre dans l’esprit de chacun l’existence d’un cadre. 10h2010h20 La rĂ©crĂ©ationJe suis toujours de service et je trouve cela important la rĂ©crĂ©ation est aussi un temps informel oĂč les Ă©lĂšves ont toujours beaucoup de choses Ă  me dire, Ă  me demander. Ils savent que je suis disponible pour rĂ©pondre Ă  leurs questions, parfois mĂȘme celles qu’ils n’oseraient poser devant personne. C’est un moment qui permet de crĂ©er une vĂ©ritable complicitĂ© avec les Ă©lĂšves. Pour les premiĂšres rĂ©crĂ©ations, c’est aussi le moment oĂč Ă©mergeront les premiers conflits et oĂč la prĂ©sence d’un adulte pour cadrer leur rĂ©solution est trĂšs importante. Qu’il s’agisse de moi me permet de m’assurer que certaines bases seront bien posĂ©es pour le reste de l’annĂ©e. 10h4010h40 Les dĂ©fis de la rentrĂ©e 1/3Je constitue six groupes dans la classe. Chacun doit terminer 2 dĂ©fis sur les 6 proposĂ©s dans le document ci-dessous pendant cette demi-heure. Comme il y a un dĂ©fi codage » avec un robot unique que je possĂšde, les Ă©lĂšves auront un crĂ©neau » rĂ©servĂ© pour l’utilisation de ce robot. Les dĂ©fis de la rentrĂ©e – CM1/CM2 DĂ©fi 1 ACCUEILSOLIDARITESOLUTIONSEMPATHIEENTRAIDERREFLECHIRRESPECT Le mot Ă  trouver est COOPERER. DĂ©fi 3Les Ă©lĂšves peuvent utiliser un dictionnaire pour dĂ©couvrir le sens des mots qu’ils ne connaissent pas. La rĂ©ponse est une souris ». DĂ©fi 4Pour trouver la tempĂ©rature obtenue », il faut prendre la valeur mesurĂ©e et ajouter/retirer l’ajustement rĂ©alisĂ©. Un quart d’heure plus tard, la tempĂ©rature diminue d’un degrĂ© Ă  chaque fois. Il mesurera donc 15°C Ă  la derniĂšre ligne et devra ajouter 10°C pour arriver Ă  25°C. DĂ©fi 5Le truc », c’est qu’il n’a pas essayĂ© le 9. Le code est donc 6925. DĂ©fi 6Je vais crĂ©er un parcours au sol avec du masking tape, tout simplement. Rien de bien difficile ! 11h1011h20 Lecture, comprĂ©hension et apprentissage d’un poĂšmeCette annĂ©e, je ferai simple, et comme souvent, je prendrai exemple sur Charivari en faisant apprendre la fable La guenon, le singe et la noix ». L’avantage, c’est que Charivari a fait une vidĂ©o qui peut beaucoup aider les Ă©lĂšves Ă  mĂ©moriser le poĂšme Ă  la maison. Pour le dĂ©roulement, nous lirons le poĂšme projetĂ© ensemble. Nous nous arrĂȘterons sur le vocabulaire difficile je doute que tous sachent ce qu’est une guenon, notamment et sur le sens de la fable ainsi que sa morale. Quelques Ă©lĂšves seront invitĂ©s Ă  donner leur avis sur celle-ci s’ils le souhaitent. Partant sur une fable trĂšs simple, mon but n’est pas forcĂ©ment d’en faire une exploitation profonde. Enfin, nous essayerons de l’apprendre tous ensemble. Pour cela, je piocherai dans les mĂ©thodes de mes leçons de mĂ©thodologie que je ne distribue plus tel quel. Je les inviterai ensuite Ă  travailler Ă  deux pour essayer de s’entraider et mĂ©moriser le poĂšme. 11h5511h55 ClĂŽture de la matinĂ©e et rappelsIl n’y a rien Ă  ranger, puisque nous avons travaillĂ© Ă  l’oral. Avant de finir la matinĂ©e et de nous dĂ©placer, je fais un nouveau rappel des rĂšgles de dĂ©placement mais aussi des conditions de retour en classe. Certaines classes sont plus difficiles que d’autres Ă  la rentrĂ©e. A plusieurs reprises dĂ©jĂ , j’ai Ă©tĂ© surprise par des Ă©lĂšves qui ne me laissaient mĂȘme pas ce premier jour d’illusion le ton Ă©tait donnĂ© directement, dĂšs les premiĂšres minutes. Ce ne sont pas forcĂ©ment les pires annĂ©es, car je finis par rĂ©ussir Ă  obtenir une accalmie et plus de sĂ©rĂ©nitĂ© au fil des jours. Avec ces classes-lĂ , quand le rang pose problĂšme, je n’hĂ©site pas Ă  expliciter les critĂšres de rĂ©ussites pour un rang bien fait » deux colonnes, alignĂ©es, chacun a face Ă  lui les cheveux de celui qui le prĂ©cĂšde et se trouve aussi alignĂ© avec le camarade d’à cĂŽtĂ©. Ca peut sembler excessif mais un rang bien ordonnĂ© est gĂ©nĂ©ralement plus calme, mais aussi plus facile Ă  compter afin de s’assurer que personne ne manque Ă  l’appel, en ce premier jour comme pour les sorties scolaires. Le premier aprĂšs-midi 13h5013h50 Accueil Ă©chelonnĂ© et lecture plaisirLes Ă©lĂšves montent en classe et choisissent un livre qu’ils empruntent pour leur temps de lecture plaisir. Exceptionnellement, celui-ci sera un peu plus court jusqu’à 14h05 au lieu de 14h10/15 afin de dĂ©gager un peu de temps pour rappeler l’intĂ©rĂȘt de ce temps et Ă©tablir ou rappeler les rĂšgles qui le rĂ©gissent. 14h0514h05 Rappels mĂ©thodologiquesJe propose aux Ă©lĂšves de revenir Ă  notre poĂšme afin de revoir les mĂ©thodes dont nous avons parlĂ©. Il s’agit donc de faire, cette fois-ci, non pas le focus » sur le poĂšme lui-mĂȘme mais sur la mĂ©thodologie. Comment pouvons-nous apprendre une poĂ©sie efficacement ? 14h3014h30 dĂ©bat mouvant sur le thĂšme des conflitsNous allons ensuite rĂ©aliser un dĂ©bat mouvant. LĂ  encore, nous sortirons de la classe. Je proposerai la situation suivante Ă  mes Ă©lĂšves Dans la classe, il y a un Ă©lĂšve que vous ne connaissiez pas l’annĂ©e derniĂšre. Il ne parle Ă  personne et reste dans son coin. A la rĂ©crĂ©ation, vous jouez au football avec vos amis et presque toute la classe. Au bout d’un moment, la balle sort du terrain. L’élĂšve en question prend la balle dans les mains puis la lance vers le but. Un de vos copains se dirige vers lui en criant Pourquoi t’as fait ça ?! », Ă©nervĂ©. Comment rĂ©agissez-vous ? » Evidemment, j’ai choisi une situation qui correspond Ă  des choses que nous avons dĂ©jĂ  vĂ©cu Ă  de nombreuses reprises, et desquelles nous avions tirĂ© des enseignements Comment rĂ©agir avec un nouvel Ă©lĂšve qui reste seul ?Quelles Ă©motions ressent-il probablement ?Comment rĂ©agir face Ă  quelqu’un qui ne connait pas les rĂšgles ? toujours faut-il identifier qu’il ne les connait pasComment rĂ©agir quand un ami s’énerve ou qu’il y a un conflit ? Et en mĂȘme temps, j’ai choisi la situation avec le football car mes Ă©lĂšves n’ont pas accĂšs Ă  ce jeu dans l’école je suis sure qu’on ne pourra pas dire que cette situation est arrivĂ©e l’annĂ©e derniĂšre. Le dĂ©bat mouvantLes Ă©lĂšves se rĂ©partissent dans la salle de musique, probablement, ou dans une salle de sport, etc.. Un Ă©lĂšve prend la parole et s’explique. Selon qu’on est d’accord ou non, selon le degrĂ© d’accord, tout le monde se positionne. Si je suis parfaitement d’accord, je me mets Ă  cĂŽtĂ© de l’élĂšve. Si je suis plutĂŽt d’accord Ă  quelques pas. Si je ne suis pas du tout d’accord je vais beaucoup plus loin. Ainsi, mĂȘme ceux qui ne parlent pas doivent rĂ©flĂ©chir et prendre position. Je donne parfois la parole aux Ă©lĂšves que je soupçonne de vouloir suivre les copains » sans forcĂ©ment trop rĂ©flĂ©chir Ă  la question pour les pousser Ă  aller plus loin. A la fin de cette sĂ©ance, nous nous rendrons en classe pour rĂ©diger quelques rĂšgles peu Ă  peu » et complĂ©ter notre tableau. Je cible les conflits entre Ă©lĂšves car je sais qu’avec les CM, et ma classe en gĂ©nĂ©ral, les situations peuvent vite devenir explosives. Il se peut qu’à la fin de cette sĂ©ance, les Ă©lĂšves proposent plus ou moins poussĂ©s par mes soins d’organiser un jeu tous ensemble pour intĂ©grer les nouveaux Ă©lĂšves. 15h0015h00 rĂ©crĂ©ationRien de particulier Ă  ajouter par rapport Ă  la fois prĂ©cĂ©dente. J’observerai les comportements de mes Ă©lĂšves, notamment vis-Ă -vis des cinq nouveaux Ă©lĂšves et des Ă©lĂšves qui avaient tendance Ă  rester isolĂ©s l’an passĂ©. 15h1515h15 Les dĂ©fis de la rentrĂ©e 2/3Nous reprenons la suite de ce que nous avons dĂ©butĂ© le matin avec le mĂȘme objectif deux dĂ©fis rĂ©alisĂ©s en trente minutes. 15h4515h45 Copie du poĂšmeJe commencerai par proposer aux Ă©lĂšves qui le souhaitent d’essayer de rĂ©citer ce qu’ils ont retenu du poĂšme. Les autres Ă©lĂšves seront lĂ  pour aider et soutenir, complĂ©ter, souffler aprĂšs y avoir Ă©tĂ© invitĂ©s. Ensuite, les Ă©lĂšves devront copier le poĂšme avec soin. Les consignes de copie seront donnĂ©es en prenant le temps, de sorte que chacun puisse bien les comprendre et les mettre en Ɠuvre. Une attention toute particuliĂšre sera apportĂ©e aux Ă©lĂšves en difficultĂ© dans le domaine de l’écriture j’en ai au moins quatre et aux nouveaux Ă©lĂšves. Un support adaptĂ© sera proposĂ© aux Ă©lĂšves en grande difficultĂ© ainsi qu’un modĂšle imprimĂ© pour ceux qui ont beaucoup de peine Ă  copier au tableau. 16h2016h20 Rangement et fin de la journĂ©eNous terminons les classes Ă  16h30, mais j’aime bien, le jour de la rentrĂ©e, prendre le temps de bien faire les choses bien ranger dans le calme, bien rappeler les rĂšgles de dĂ©placement mais aussi les conditions d’accueil du lendemain matin, bien faire le rang et bien arriver Ă  l’heure au portail ce qui envoie aussi un message aux familles, bien qu’elles soient peu nombreuses Ă  ĂȘtre prĂ©sentes pour mes CM. A ce stade de la journĂ©e, en gĂ©nĂ©ral, les choses se passent vraiment trĂšs bien encore que certaines annĂ©es, ce soit plus compliquĂ© !. Une journĂ©e pour testerA la fin de cette journĂ©e, les Ă©lĂšves ont globalement expĂ©rimentĂ© les trois grands dispositifs les plus frĂ©quents mais aussi les plus classiques dans la classe travail individuel, travail de groupe coopĂ©ratif, travail collectif oral avec ou sans dĂ©placement. Cela me permet aussi, pour chacun de ces temps, de faire un rappel des rĂšgles et d’observer leur comportement. Ainsi, j’aurai une idĂ©e de la progressivitĂ© avec laquelle je devrai introduire les nouveautĂ©s. Si les Ă©lĂšves testent leur professeur les premiers jours, je le leur rends bien ! Je suis susceptible de noter tous les petits indices repĂ©rĂ©s ici et lĂ  pour dĂ©finir les points de vigilance et ajuster ce que j’avais prĂ©vu les premiers jours ! Contrairement Ă  ce qu’on lit ou entend parfois je ne juge pas forcĂ©ment nĂ©cessaire de serrer la vis » dĂšs le premier jour, d’en faire plus que d’ordinaire. Je vais peut-ĂȘtre parfois donner l’impression de laisser passer des choses, mais ce n’est que reculer pour mieux sauter j’évite de rĂ©agir Ă  chaud, j’observe, j’analyse, et dĂšs le lendemain, je reviens avec un plan d’action ! Si cette approche vous laisse perplexe, si vous ne savez pas vraiment comment faire, comment tirer les bonnes conclusions d’une premiĂšre journĂ©e, je vous suggĂšre la lecture de mon livre Un cadre serein dans sa classe, ça se construit » oĂč se trouvent de nombreuses fiches d’analyse et de guide pour la rĂ©flexion. Le lendemain de la rentrĂ©e Comme je l’écrivais plus haut, la rentrĂ©e ne s’arrĂȘte assurĂ©ment pas Ă  une seule journĂ©e. Avec le principe du plan de travail de la rentrĂ©e, je dois ĂȘtre en mesure de m’adapter rapidement, et donc d’improviser un brin. Exceptionnellement, il se peut que je travaille un peu le soir de la rentrĂ©e pour prĂ©parer le lendemain en gĂ©nĂ©ral, j’évite de prĂ©parer la veille pour le lendemain, surtout le soir, car j’ai beaucoup de route et donc de longues journĂ©es je prĂ©fĂšre me reposer !. Deux points sont Ă  avoir en tĂȘte certaines activitĂ©s de la veille auront peut-ĂȘtre Ă©tĂ© dĂ©calĂ©es au lendemain ;d’autres devront trouver leur place dans cette journĂ©e ou la semaine suivante. La matinĂ©e 08h2008h20 Accueil dans la classeLes Ă©lĂšves arrivent entre 8h20 et 8h30. Ils liront leur livre calmement car je n’ai pas encore introduit mon rituel du matin. Nous dĂ©buterons la journĂ©e tous ensemble Ă  8h30. 08h3008h30 FormalitĂ©s et rituelAprĂšs avoir rĂ©cupĂ©rĂ© les documents signĂ©s fournis la veille, et vĂ©rifiĂ© que personne ne manquait Ă  l’appel, j’introduis notre activitĂ© rituel du matin. Il s’agit d’un rituel proche de celui rĂ©alisĂ© avec le feuilleton d’Ulysse l’an passĂ©. Cette annĂ©e, nous travaillons sur La grande Ă©popĂ©e des chevaliers de la Table Ronde . Pour faire bref, tous les matins, en arrivant, ils Ă©criront dans leur cahier un court rĂ©sumĂ© une Ă  deux phrases sur l’épisode prĂ©cĂ©demment lu. Pour les aider, nous aurons prĂ©parĂ© le terrain la veille, au tableau, avec quelques mots clĂ©s, quelques formulations toutes faites, des amorces de phrase. Certains Ă©lĂšves s’y attachent, d’autres prennent plaisir Ă  faire mieux » que ce qui est proposĂ©. Les Ă©lĂšves peuvent s’entraider, de sorte que nul ne devrait se trouver face Ă  une page blanche. Nous corrigeons ensemble de la mĂȘme façon que je le faisais avec le jogging d’écriture. Ensuite, nous lisons l’épisode suivant et prĂ©parons ensemble les aides pour le lendemain. 09h0009h00 EPSComme vous l’avez peut-ĂȘtre vu dans mon emploi du temps, nous faisons EPS le matin, juste aprĂšs ce rituel. MĂȘme si ce ne sera pas le vendredi pour les semaines suivantes, j’aime faire une sĂ©ance d’EPS rapidement. D’abord, cela me permet de mettre en avant qu’aucune matiĂšre n’est ou ne sera nĂ©gligĂ©e. Ensuite, c’est l’occasion de travailler l’esprit de coopĂ©ration avec un jeu coopĂ©ratif j’en ai listĂ© de nombreux ici puis d’instaurer un jeu auquel ils pourront jouer ensemble dans la cour de rĂ©crĂ©ation je n’ai pas encore choisi, ils jouent beaucoup Ă  l’épervier mais ça peut ĂȘtre intĂ©ressant de proposer un autre jeu. 09h4509h45 Production d’écritLa veille, les Ă©lĂšves ont fait connaissance les uns avec les autres. Aujourd’hui, ils seront invitĂ©s Ă  rĂ©diger le portrait d’un camarade de classe de leur choix. Ils travailleront en binĂŽme. Ils ne doivent pas quitter leur place et se montrer discrets car le but du jeu sera, l’aprĂšs-midi, de faire deviner Ă  ses camarades qui Ă©tait le sujet de ce portrait. Je passerai dans les rangs pour aider les Ă©lĂšves. Une pratique qui Ă©tait dĂ©jĂ  la nĂŽtre l’annĂ©e derniĂšre est de formuler sa phrase d’abord Ă  l’oral et Ă  une autre personne qui va la valider, la corriger ou aider Ă  l’amĂ©liorer. Ainsi, on Ă©vite les productions de deux pages qui n’ont ni queue ni tĂȘte, ou plutĂŽt ni majuscules, ni ponctuation, ni sens. 10h2010h20 La rĂ©crĂ©ationCette fois-ci, j’inviterai les Ă©lĂšves Ă  jouer au jeu prĂ©cĂ©demment redĂ©couvert en EPS. Pas d’obligation toutefois. 10h4010h40 premiĂšre sĂ©ance d’histoireEn gĂ©nĂ©ral, mes Ă©lĂšves adorent l’histoire. L’an passĂ©, ils m’avaient rĂ©clamĂ© de faire histoire dans le plan de travail de la rentrĂ©e. Je prĂ©pare donc ma premiĂšre sĂ©quence en avance. Cela dit, il se peut tout Ă  fait que cette sĂ©ance soit remplacĂ©e par autre chose, en fonction de ce qu’auront demandĂ© les Ă©lĂšves bien que j’espĂšre rĂ©ussir Ă  y placer soit de l’histoire, soit de la gĂ©ographie, soit des sciences car c’est le crĂ©neau habituel pour ces disciplines cf. mon emploi du temps. 11h2011h20 Les dĂ©fis de la rentrĂ©e 3/3 Nous terminons notre travail avec les six dĂ©fis de la rentrĂ©e. Le crĂ©neau est celui de nos ateliers mathĂ©matiques je fonctionne presque exclusivement en ateliers, puis en centres Ă©ventuellement et je m’interroge sur le plan de travail mais pour le moment, je reste concentrĂ©e sur ce qu’ils savent dĂ©jĂ  faire pour la plupart. C’est un dĂ©but de rĂ©gularitĂ© qui s’installe. 11h5011h50 Bilan des dĂ©fis de la rentrĂ©e Nous effectuerons la correction collective des dĂ©fis mais surtout, nous prendrons le temps de partager notre expĂ©rience de travail de groupe qu’est-ce qui est facile ? difficile ? qu’est-ce qui a bien marchĂ© ou pas ? etc. Le but est de mettre en avant les conditions qui permettent de travailler en groupe efficacement et de redĂ©finir cette coopĂ©ration. 12h0012h00 Fin de la matinĂ©Nous essayons de commencer Ă  sortir dans le calme, Ă  11h55. Je fais partir les Ă©lĂšves qui n’ont pas signĂ© leurs papiers avec leur pochette du cartable. En gĂ©nĂ©ral, j’obtiens de bons rĂ©sultats avec cette façon de faire la prĂ©sence d’une pochette en mains signale qu’il y a quelque chose Ă  remplir ou signer et les parents sont parfois plus disponibles. En effet, certains ont une trĂšs longue journĂ©e de travail derriĂšre eux quand ils rentrent le soir ou rentrent trĂšs tard, de sorte que les Ă©lĂšves ont oubliĂ© les documents Ă  remplir depuis bien longtemps Ă  ce moment-lĂ . L’aprĂšs-midi 13h5013h50 Accueil Ă©chelonnĂ© et lecture plaisirComme la veille, les Ă©lĂšves lisent leur livre tranquillement. Ils se mettent Ă  lire dans le calme, Ă  leur rythme, sans pression particuliĂšre de ma part sauf s’ils se mettent Ă  s’agiter, bavarder ou faire autre chose. Ces dix minutes supplĂ©mentaires pour ceux qui arrivent les premiers permet de laisser Ă  certains le temps de choisir un nouveau livre, Ă©ventuellement, sans trop atteindre leur temps de lecture. L’accueil avec la lecture durera jusqu’à 14h10/15 selon l’heure Ă  laquelle arrivent les derniers, le temps qu’il aura fallu pour que l’ensemble se mette Ă  lire et le calme ambiant. 14h1514h15 SagaNous dĂ©buterons notre travail de lecture et littĂ©rature par le livre dont tu es le hĂ©ros de Saga. Il s’agit d’une jeune fille qui se retrouve plongĂ©e dans le monde des Vikings et doit rĂ©ussir Ă  rentrer chez elles. Les choix se font collectivement, en fonction d’indices du texte ou d’énigmes. Je n’ai pas encore testĂ© l’annĂ©e derniĂšre mais tous les retours sont positifs et je n’ai aucun doute quant Ă  la qualitĂ© du travail de Lorin. Le guide pĂ©dagogique, les extraits photocopiables, tout est fourni et un seul livre suffit ! L’avantage de cette activitĂ© est qu’elle est trĂšs guidĂ©e, collective, donc assez facile Ă  mener. Elle me permet de rester trĂšs disponible pour aider et pour gĂ©rer la classe car, mĂȘme si je connais mes Ă©lĂšves, je ne doute pas de devoir recadrer certains comportements. 15h1515h15 Premier conseil de classeIl est l’heure d’instaurer le conseil de classe. Ce premier conseil de classe sera particulier car il permettra de rappeler les rĂšgles d’un tel temps tout en dĂ©finissant la direction que nous prenons en tant que classe Y a-t-il des modifications Ă  faire au niveau de l’amĂ©nagement ?Nous manque-t-il des outils, des supports ?Faut-il instaurer des rĂšgles supplĂ©mentaires ? nous nous appuierons sur notre tableau les rĂšgles peu Ă  peu »Quelles sont les souhaits des Ă©lĂšves en matiĂšre d’organisation et de projets ? Pouvons-nous commencer Ă  en planifier ? 15h4515h45 Mise en commun des productions d’écritLa journĂ©e touche Ă  sa fin, les Ă©lĂšves seront dĂ©jĂ  fatiguĂ©s. Ceux qui le souhaitent pourront lire leur description Ă  la classe. Les autres devront deviner de qui il s’agit. Selon leur disponibilitĂ©s et le temps qui nous reste, nous pourrons ĂȘtre amenĂ© Ă  commenter le texte, sa forme, les choix qui sont faits et, dans le cas oĂč il resterait une quinzaine de minutes avant la fin, nous corrigerons mĂȘme un texte, lĂ  encore de la mĂȘme façon que pour le jogging d’écriture. 16h3016h30 Fin de la journĂ©eNous essayons, lĂ  encore, de sortir dans le calme, correctement et Ă  l’heure. Une journĂ©e pour Ă©tablir quelques Ă©lĂ©ments de rĂ©gularitĂ© et se mettre au travailAvec cette seconde journĂ©e, j’ai commencĂ© Ă  Ă©tablir quelques activitĂ©s, rituels et Ă©lĂ©ments de rĂ©gularitĂ© au regard de l’emploi du temps. C’est une journĂ©e oĂč je peux poser quelques bases. Nous ne sommes pas dĂ©jĂ  Ă  une journĂ©e type, mais nous progressons en ce sens. Nous sommes au travail, mĂȘme si ce travail semble prendre des formes plus ludiques qu’habituellement. Cela dit, j’aime les ateliers, le travail de groupe et les jeux. Selon leur comportement, j’introduis plus ou moins progressivement ces Ă©lĂ©ments. Commentaires et Ă©changesChaque article n’exprime que mes idĂ©es, mon point de vue. Il ne vit vraiment que si nous Ă©changeons et discutons en commentaires.
Laguenon, le singe et la noix. Une jeune guenon cueillit. Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace Ah ! certes. Dit-elle, ma mĂšre mentit. Quand elle m’assura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes. Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix. Un singe la ramasse, Vite entre deux
Accueil Les classes Cycle 3 CM1-CM2 B La guenon, le singe et la noix – Jean-Pierre Claris de Florian HĂ©lĂšne MERCERON 3 septembre 2019 13 octobre 2019 Pour s’entraĂźner Ă  rĂ©citer la poĂ©sie Le laboureur et ses enfants, Jean de la Fontaine Un partenariat enseignants – chercheurs Les commentaires sont fermĂ©s. Laguenon, le singe et la noix Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace Ah ! Certes, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle m’assura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix. La guenon, le singe et la noix Jean-Pierre Claris de Florian - 1792 cliquer sur l'image Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace... ah ! Certe, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle m'assura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix. Un singe la ramasse, Vite entre deux cailloux la casse, L'Ă©pluche, la mange, et lui dit Votre mĂšre eut raison, ma mie Les noix ont fort bon goĂ»t, mais il faut les ouvrir. Souvenez-vous que, dans la vie, Sans un peu de travail on n'a point de plaisir. C'Ă©tait un bon copain Robert Desnos cliquer sur l'image Il avait le coeur sur la main Et la cervelle dans la lune C'Ă©tait un bon copain Il avait l'estomac dans les talons Et les yeux dans nos yeux C'Ă©tait un triste copain Il avait la tĂȘte Ă  l'envers Et le feu lĂ  oĂč vous pensez Mais non quoi il avait le feu au derriĂšre C'Ă©tait un drĂŽle de copain Quand il prenait ses jambes Ă  son cou Il mettait son nez partout C'Ă©tait un charmant copain Il avait une dent contre Etienne A la tienne Etienne Ă  la tienne mon vieux C'Ă©tait un amour de copain Il n'avait pas sa langue dans la poche Ni la main dans la poche du voisin Il ne pleurait jamais dans mon gilet C'Ă©tait un copain CĂ©tait un bon copain Écoleet cinĂ©ma des CM. Productions d’écrit. PoĂ©sie. 01 La guenon, le singe et la noix. 02 Le blaireau sans gĂȘne. 03 Ecolier de la lune. 04 Les mots invariables. 05 Le PĂšre NoĂ«l est mĂ©content. 06 Le relais.
La guenon, le singe et la noix La guenon, le singe et la noix Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte. Elle y porte la dent, fait la grimace 
 “ Ah ! certes, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle m’assura que les noix Ă©taient bonnes. Puis croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! ” Elle jette la noix. Un singe la ramasse, Vite, entre deux cailloux la casse, L’épluche, la mange et lui dit “ Votre mĂšre eut raison, ma mie, Les noix ont fort bon goĂ»t, mais il faut les ouvrir. Souvenez-vous que, dans la vie, Sans un peu de travail, on n’a point de plaisir ”. Jean-Pierre Claris de FLORIAN 1755 - 1794
Laguenon, le singe et la noix. 01 avril 2015. La guenon, le singe et la noix . Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte sa dent, fait la grimace Ah ! Certes, dit-elle ma mĂšre mentit Quand elle m'assura que les noix Ă©taient bonnes. Puis croyez au discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette
Le singe, la guenon et la noix YĂ©tiliYĂ©tili lit Ă  LĂ©on la fable Le singe, la guenon et la noix de Jean-Pierre Claris de Florian. Elle raconte l’histoire d’une jeune guenon qui jette une noix car elle n’arrive pas Ă  la manger. Un singe ramasse la noix, la casse en deux et la dĂ©guste. Ecoute cette fable sur le sens de l’effort et la persĂ©vĂ©rance. La fable Le singe, la guenon et la noixUne jeune guenon cueillitUne noix dans sa coque verte ;Elle y porte la dent, fait la grimace... ah ! Certe,Dit-elle, ma mĂšre mentitQuand elle m'assura que les noix Ă©taient croyez aux discours de ces vieilles personnesQui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit !Elle jette la noix. Un singe la ramasse,Vite entre deux cailloux la casse,L'Ă©pluche, la mange, et lui dit Votre mĂšre eut raison, ma mie Les noix ont fort bon goĂ»t, mais il faut les que, dans la vie, Sans un peu de travail on n'a point de Claris de FlorianLa moraleDans Le singe, la guenon et la noix, Jean-Pierre Claris de Florian oppose une guenon, jeune et impatiente, et un singe, vieux et sage. Celui-ci rĂ©ussit Ă  casser la noix grĂące Ă  son expĂ©rience et un peu d'effort. La morale on n’a rien sans rien. Dans la vie, il faut persĂ©vĂ©rer et un peu d’effort pour obtenir ce que l’on Noam RoubahNom de l'auteur SĂ©verine LebrunProducteur Darjeeling/Moving PuppetDistributeur MIAM ! ANIMATIONDiffuseur France TĂ©lĂ©visionsAnnĂ©e de copyright 2016AnnĂ©e de production 2016AnnĂ©e de diffusion 2017PubliĂ© le 22/03/17ModifiĂ© le 19/05/22Ce contenu est proposĂ© par
jacquesprévert poÚme sur la mort; la brasserie du cerf senlis menu; marie au premier regard 2021 scoop; avertissement extrait de rÎle 2021 modifier emplacement fichier de données outlook 2019. la cigale et la fourmi analyse cm2. June 4, 2022 @ 6:59 pm. by . in garantie mécanique ewigo. modÚle de lettre changement de nom suite divorce
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Laguenon, le singe et la noix Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace ah ! Certe, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle m’assura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix.
Ce matin, nous avons commencĂ© la journĂ©e en souhaitant la bien venue aux nouveaux Ă©lĂšves dont CĂ©lian qui rejoint notre classe! Nous avons ensuite explicitĂ© les rĂšgles pour bien se tenir en rang. VoilĂ  un beau rang Il fallait ensuite dĂ©coder une Ă©nigme pour trouver les 3 dĂ©fis de rentrĂ©e du jour. Nous avons commencĂ© par le premier dĂ©fi apprendre la fable "La guenon, le singe et la noix". Nous avons cherchĂ© Ă  comprendre son sens, puis nous l'avons apprise et enfin nous l'avons copiĂ©e et illustrĂ©e. Nous avons fini la matinĂ©e avec un premier rĂ©cit mythologique ƒdipe, une belle histoire pour commencer l'annĂ©e! Le midi, ceux qui sont restĂ©s ont pique niquĂ© sur la cour. En dĂ©but d'aprĂšs-midi, nous avons pris un temps pour lire. Puis NadĂšge, l'enseignante spĂ©cialisĂ©e est venue nous souhaiter une bonne rentrĂ©e! IL nous restait 40 minutes pour rĂ©aliser le deuxiĂšme dĂ©fi reproduire la nuit Ă©toilĂ©e de Van Gogh, dĂ©coupĂ©e en 15 morceaux. Ce fut un travail assez difficile finalement! Le rĂ©sultat n'est pas hyper ressemblant, mais c'est joli, non? Nous avons pu prĂ©senter notre travail aux autres classes. Le rĂ©sultat... Nous avons fini la journĂ©e en s'occupant des documents officiels et des devoirs. C'est tout pour la premiĂšre journĂ©e! 2XLxvm6.
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